國中基測 被批粉飾太平
國民黨籍立委郭素春昨天質疑是為了粉飾九年一貫教改的失敗，以漂亮的成績單製造學生學習快樂的假象。台聯黨立委曾燦燈則說，教育部的九年一貫政策間接圖利補教業者。

學中文去北京 不懂簡體落伍了

今天聯合報整個文教版炒作的主要議題就是--簡體中文萬歲，中國一定強！！

這個報紙真的病了。

教改白老鼠 程度打問號
-------------------------------------------------
教改白老鼠 程度打問號
唐佩玲

今、明2天應試的國中應屆畢業生，永遠被稱為「白老鼠」，但事實上比白老鼠處境更堪憐，民國85年上小學時，剛好遇到開放民間版教科書，所拿到的課本都是廠商的處女秀，從未經過師生真正的檢測，好不好、對不對都不知道，學生就開始讀開始背了，而且這批學生當時所學的數學是建構式數學，新教法讓老師霧煞煞，學生學得零零落落，而建構式數學現在早就已經被棄置，但危害已經造成，受到建構式與傳統式數學教育更迭愈久的學生，數學程度愈不好。

沒想到，87年他們小三時，開始規定教「鄉土語文」，剛開始教鄉土語文不僅師資、教材參差不齊，甚至要求學生用羅馬拼音學閩南語，搞得家長老師怨聲載道，90年時他們小六，又開始學英文，衝擊了原本的課程時數，整個學習過程就在改來改去中流逝了。

最慘的還不僅如此，在本屆學生的痛苦散播到社會各角落後，教育部決定將改變九年一貫的課程綱要，修正本屆學生所學太簡單的版本，並推出「部編版」的高水準數學課本，也就是回歸到原本我們大人所熟悉的數學形態，所以現在各小學都忙著補「銜接課程」，學習舊版數學的學長姐和最新版數學的學弟妹，程度都比這屆學生好！

這些烈士們馬上就要進高中，原本是要新9年一貫加上新高中教材變成12年一貫，不過原訂在今年就要施行的高中教材新綱要，卻仍在歷史科的爭議中，延到明年才實施，也就是這批學生再過3個月要讀的舊版本課本，與他們9年以來所讀的新版本課程內容，在銜接上有非常大的落差！而且數學程度足足落後一年，換言之即使現在考很好的學生，到了高中老師拿舊教材一教也完蛋，所以，烈士們，考上好高中不是快樂的開始，而是奮鬥的起點！

-----------------------------------------------------

真的這麼差嗎？我們這麼認真在期待下一代是爛草莓？？

學習評量結果 8月上網公布

95暫綱 許倬雲等籲暫緩

師培機構看問題》國中合科 反世界潮流
合科教學 轟動推出 無力而終
九年一貫8年了 師培到教學裂縫 從沒填補過

95課程綱要 許倬雲：會讓小孩歷史學糊塗
中國史減少 教部：95年實施 不能因一科延後

聯合晚報，你又再靠么什麼啊！！

全國首次學習評量 教部抽測1.5萬小六生
國小抽測》小考生被抽中：倒楣 考完喊簡單
國小抽測》受測學校多肯定 盼常態舉行
合科教學 轟動推出 無力而終

今年高一數學 業者嗅到商機
謝謝數學家們為補習班謀福利，這個北部都會商機還真是創造的好呀！

建立學習成就資料庫 今抽測15000小六生
學習評量 26日萬人上陣
教育部首次辦理的「台灣地區學生學習成就評量資料庫」，26日將由各縣市抽出1萬名國小六年級學生，參加國語、英語及數學科考試，試題今天會送到各縣市。

學習成就以各縣市人口比例抽樣，由全台灣2600所國小、31萬名國小六年級學生中抽出受測者，抽測的學校是依各縣市人口密度計算後抽出。每位受測者以考兩科為原則，每科40分鐘。

張曉風：在台灣，「中國」變髒字
那個搶救什麼國文教育聯盟與師大國文系聯手又來「搶救文言文」了，在這些「大文豪」（應該是自稱的）心中，「台灣」從頭到尾才都是髒字吧！這「一小撮人」不知又在搞什咚咚，台灣人放棄中文？生在台灣的人放棄台灣自己的語言跟文化才是最令人扼腕的吧。

李敖：台灣話是匪語
增加高中國文時數 杜正勝 狀況外

42立委連署 高中暫行課綱 暫時不「行」

立法院要管課程綱要？那.....我家盆栽種不活你們這些大立委要不要管？
連署的人是不是露出大中國政治意識型態的狐狸尾巴？

果然是活脫脫的立委官場現形記。
高中暫綱 立委連署暫緩實施
連署發起人：新黨立委雷倩！主要爭議還不是因為國文跟歷史的問題！！

感謝立法委員真心相挺

維護特權階級果然不分黨派，喊了20年的中小學教師免稅取消案，在這些立委的運作下，還是無法成功。
這些持續維護特權階級的大立委是：
費鴻泰委員（新）、邱 毅 委員（親）、廖本煙委員（台聯）、楊瓊櫻委員（國）、
朱鳳芝委員（國）、謝明源委員（民）、賴士葆委員（國）、李鎮楠委員（民）。

周祝瑛：教改崇洋 只學到錯的


原來2003年出來揭發教改問題後就跑到紐西蘭訪問兼寫書，然後回過頭來順便罵罵國內的教改。
果然是「愛在紐西蘭」，然後「恨死小台灣」哩，好樣的，果然是打手！！

網路資料：
周祝瑛 （Chuing Prudence Chou） 這是一個被喻為具有「俠女風格」的大學教師，自小即以行俠仗義、扶助弱小為志。小學除了當班長，也當躲避球校隊隊長。不過由於方向感不太好，國中開學第一天就迷路，幸好有好心的計程車司機搭救，送到學校只收三塊錢（那時起跳是四元）。在升學壓力下，畢業時竟也得到五育均衡獎。 高中聯考因一篇「推動搖籃的手」作文考試失利，離家出走。後來發憤向上，再度當班長，也在校運鐵餅項目中奪魁。原來從小想當開刀房醫師的她，卻因作文得獎，而重新選擇人生方向。那年春天，木柵發生同校學姐遭性侵害的不幸事件，於是決定日後要從事性別教育的推動。 　　上大學期間，校園經常淹水，於是四年後學會游泳換氣。同班同學一直認為她日後會當校長，可是她卻在研究所考試失利後選擇下鄉服務。有一回到原住民部落探訪，下山途中司機先生竟在荒郊野外中途停車，不久從路旁的樹叢中鑽出，捧著粉嫩的水蜜桃送給她，令她終生難忘！ 研究所期間，專心國際事務的學習，獲選代表研究生訪日研習，開拓視野，堪稱國內第一代哈日族！五年後，通過教育部公費留考出國，在學業壓力下，多次參與研究生學會及國際學生志工活動，並獲得美國大學女性學會（AAUW）世界和平獎的殊榮。 　　畢業返國後，發現博士學位工作不易，只得回到學界服務。原來一直專注國際與比較教育的她，近年來回頭關懷台灣教改，於二OO三年同台大黃光國教授等人發起「教改萬言書」，也寫了「誰捉弄了台灣教改？」一書。至今，她仍然關心台灣的教育發展，希望透過筆，來傳達她對台灣社會的關懷。 現職 ? 國立政治大學教育系教授 ? 中國華南師範大學比較教育研究所客座教授 學歷 ? 美國加州大學洛杉磯校區（UCLA）比較教育及國際教育博士及博士後研究 經歷 ? 國立政治大學兩性平等教育委員會召集人 ? 教育部中央教師申訴評議委員會委員 ? 紐西蘭奧克蘭大學訪問學者 ? 加拿大多倫多大學及英屬哥倫比亞大學訪問學者 著作 ? 《二十世紀的台灣教育》（湖北教育出版社，2004） ? 《誰捉弄了台灣教改》（台北，心理，2003，行政院新聞局金鼎獎優良書籍） 　　　等九本書及數十篇中英論文。

小六生學科評量 歡迎報名
補救數學 小四就應接受檢測
輔學斷層評量 數千學子受測
測驗科目：國文、英文、數學。
測驗對象：全國小六應屆畢業生及中高年級學生均可報名
成績公布：學生可獲得個人「斷層評量分析」點出弱點
主辦單位：中華民國輔學教育學會與中國時報
提供北市2000位小六學生免費測驗的是：宏為教育科技股份有限公司，合計100萬元，也就是每生測驗費是500元。
該科技公司到2005/4月已經舉辦了3次國中基測全國大會考，每科目收費200元，再加上簡章100元，也就是科科都考需要1100元。而且該公司是整個試務的「承辦單位」，再加上以加盟方式甄選全國各補習班擔任其「協辦單位」，整個利益集團其實頗為龐大。如今除了國中生，更於5月15日舉辦國小部分的「會考」。

「會考」之後就會比較會嗎？

如何？JUST BUSINESS.
以下是去年九月首屆辦理時，中國時報的新聞：
目前的國三學生首度接受國中階段九年一貫一綱多本教材，他們的學習成效如何，各界十分關心。根據一項最新的診斷報告顯示，這批國三學生數學城鄉落差嚴重，英語閱讀能力仍須加強，台灣史學習成效優於中國史。
教育部國教司長吳財順表示，這項診斷調查有助教育部更進一步了解九年一貫課程實施成效。
今年九月間，「中華民國輔學教育發展學會」首度主辦九年一貫一綱多本課程診斷大會考，共有四千多名國三學生報考，該學會以考試學生的各題答對率為樣本，診斷分析國三學生接受九年一貫一綱多本課程二年多來的學習成效。
為了解城鄉差距現象，輔學教育發展協會邀請嘉義縣某國中所有國三學生參加這項測驗，和全國學生的測驗成績進行對照分析。診斷結果顯示，數學科能力指標方面，全體受測學生答對率最高是「數型關係」，高達九一．六五％，其次「整數的四則運算」（八五．六五％）、「分數的四則運算」（八四．六三％）及「二元一次聯立方程式」（八四．二八％）。
對照組嘉義縣某國中國三生數型關係、整數四則運算、分數四則運算、二元一次聯立方程式答對率在五○％到五三．六％之間。和全體受測學生的答對率比較，出現城鄉差距現象。
就數學科各項能力指標而言，學習成效最差的是「比與比例式」，全體受測學生答對率僅四八．四三％，對照組學生答對率為二三．七八％。
該學會理事長陳建志表示，這屆國三學生在小六升國一時發生銜接問題，有些教材沒有教比與比例式，所以這項指標的學習成效比較差。
國中基測社會科十分重視「本土時空環境素材」，診斷結果發現，學生的台灣史學習成效優於中國史。歷史方面能力指標中，全體受測學生在「中華民國在台灣」及「清領時期」的答對率最高，分別為八二．七一％、七五．一二％，「日本殖民統治時期」答對率也有六六．九四％。但「現代中國」、」中國古代及近代的世界」答對率分別僅五一．三九％、五七．七七％。
英語能力指標，「日常生活圖表理解」和「字形＆語意（一）」表現最好，全體受測學生答對率八二．四八％、七三．三五％；「自然科學領域嘗試閱讀理解」、「日常生活應用英文閱讀理解」及「參觀旅遊圖表閱讀理解」表現較差，全體學生答對率為四○．八六％、四一．五三％、四九．五四％。

「校長不哭」 收錄教改的眼淚
公視「校長不哭」紀錄片 白璋訴委屈
堅持常態分班 白璋校長不哭

今天（5/12）聯合報似乎刻意不報導昨日（5/11）本土社團到教育部力挺教育部長的集會請願新聞。
還有，同樣一部紀錄片，使用的新聞標題不同，就給人完全不同的意象。
而且，伴隨著正負兩者差異極大的感覺，唱衰跟支持的意念就自然流洩出來。
公正客觀？？去你的狗聯合報！

本土社團 聲援杜正勝
是呀，媒體刻意不報導的新聞，其實才是重要的新聞！！

尊重歷史? 湮滅歷史?

這是彰化高中歷史科教師的投書。
作者這篇文章是很有意思的論述分析。
他將近期對高中歷史課程綱要所引發的主權爭議是否納入教科書中的問題，歸納出四種對立論述：
其一，只談舊論述（如開羅宣言）、不談新論述（舊金山和約）；
其二，新、舊論述都不談；
其三，不但避談新、舊論述，甚至連引起爭議的歷史本身都不提；
其四，用自認為比較「中立」的論述，取代有「爭議」的論述。


最精彩的是最後一段：
其實，從事歷史教學，史實與論述缺一不可。然整體來看，上述這幾種避免主權「爭議」的處理方式，多少有「去論述化」、甚至「去史實化」的傾向。特別是以爭議為名，反對將舊金山和約放入歷史教科書者，更是同時在「去論述化」與「去史實化」。因為該和約不僅是討論戰後台灣主權的重要論述，本身更是戰後世界史中的重要史實。就算是立場上不認同該和約的論述，至少也須尊重該和約的史實。萬不可藉歷史爭議之名、行湮滅歷史之實。

論述討論中，有些重要的論述常被略而不談，而這些被忽略的論述本身可能是論述形構的重要論據，惟反制論述常以「偷天換日」的方式將這些形構論述的重要理據給「故意」視而不見，以遂行反制論述的目的。

補救數學 小四就應接受檢測

接受測驗以診斷學生的學習？

Just business!!

救救中文！反高中國文綱要 藝文界發聲
高中國文科暫行綱要 教部：明年如期實施 95年起基測試考作文
學生一「箱」情願 夫子搖頭
余光中：中學奠根基 晚了難補救
余光中：反對高中國文文言變少 時數縮短
台灣瘋英語 主播太西化 嗯哼不離口

中文要加強，英文學習也要加強，數學學習更是要加強，數理程度也要加強..........那，有什麼是不必加強的？
我們的學生一年上學400天好不好？每年上學400天夠不夠來加強這些「知識份子」認為要加強的？？？
與媒體對抗網站上的討論倒是非常一針見血：
醒醒吧，老學究們！！

搶救國文教育》「五四」真把文言廢了嗎？

「搶救國文教育聯盟」總發起人余光中一篇很重要的「搶救國文文言文」的經典之作。
好個詩人余光中！！

今年高一新生 恐要暑修

聯合報的意思是今年暑假要上高一的首屆「九年一貫」學生，因為課程改得太爛，所以，程度也就很爛，需要特別的加強，以免與高中課程無法銜接。
不過，只提到國文、英文、歷史三科哩。

E世代領袖學校

意外發現這個「E世代領袖學校」連鎖式補習班，其中他們的「E世代數學」號稱：
1.全國第一套針對建構式數學及九年一貫新數學缺失做補救之教材
「中華民國數學教育學會」編著小組，精研20年的教學秘笈首次公開
2.學會每年舉辦二次的「學童盃」數學比賽，參加過的學生超過10萬人為國內規模最大 的比賽之一，配合造勢提高知名度
3.配合學校教學進度，綜合各版本之菁華，每單元一本，沒有版本不同進度不同之困擾
4.提升建構式數學及九年一貫新數學之程度，並將之加深加廣加量至傳統數學之上，可 以順利銜接國中數學課程
5.特有的「重點整理」內容豐富條理分明，老師上課不必做準備，亦能勝任愉快


這個「中華民國數學教育學會」又是啥？與目前主導數學教育的「中華民國數學會」有無牽連？？

李遠哲敬答聯合報92年7月25日社論:「國師變轎夫」

敬答「國師變轎夫」(聯合報92年7月25日社論)
92.08.01

遠哲前些時因公出國，返國翌日(7月30日)才有機會拜讀7月25日《聯合報》評述政改與教改的社論。最近媒體討論教改成敗的言論雖然成篇累牘，但理性冷靜分析的少，一窩蜂似是而非的多。遠哲因公務繁劇，本無意加入這場激情卻失焦的論戰，惟《聯合報》此則社論舉例論證不盡公允，恐有誤導社會認知之嫌，不得不在此略加澄清。

中央研究院院長是特任官，遠哲忝任此職，主要憑藉的是中央研究院評議會的推舉，總統任命僅為合法性的形式要件，並非正當性的主要來源，因此在遠哲看來，院長一職作為知識份子群體代表之意義尚在政府特任官職位之上。知識份子是社會良心的主要防線，十年來遠哲社會參與極深，正是本於知識份子社會改造之責，參與教育改革事務只是其中一端。

「行政院教育改革審議委員會」成立於民國83年9月21日，首倡其議者為當時的教育部長郭為藩先生。繼而由行政院院長連戰先生邀請遠哲出任該委員會的召集人。委員會成員共三十一人，廣邀社會人士與教育學者專家參加，歷時兩年，召開全體委員會議34次(原定每月一次)，分組委員會議161次，在全省與各地教師、家長、社會人士舉行座談會、說明會、研究會的次數，只能用不計其數形容。經過長時間的討論，綜合整理各方正反意見，先後向行政院提出四次分期諮議報告書，最後於民國85年12月提出「教育改革總諮議報告書」，然後教育改革審議委員會結束階段性任務。

委員會的成員在研擬教育改革大計的過程中，是以踐履社會責任的心情兢兢業業工作，風塵僕僕，在全省奔波了兩年，如今事過境遷，竟被誣指為享受權力的「被籠絡知識菁英」，實在不知從何說起。不少人以「體制外」的負面眼光看待教育改革審議委員會，殊不知之所以需要「體制外」的委員會，正源於體制內的運轉機制一時無法解決問題，而且此體制外之機制，仍需體制本身的合法授權，待階段性任務告終，即需回歸體制正軌。教育改革審議委員會結束後，行政院根據教改諮議報告書，據以檢討釐定政策，交付各權責部會具體執行教育改革，其中負責教改執行的主體是教育部的教育改革推動委員會，?非如《聯合報》社論所言遠哲「在體制外主導教改」。

中央研究院直隸於總統府，總統是中央研究院院長的唯一直屬上司，無論任何人擔任總統，中央研究院院長都需基於體制與行政倫理，對總統維持尊重與服從，但不應因此過度放大總統與院長之間的關係。《聯合報》社論有關總統與院長關係的臆測，失之牽強附會，正反映了台灣社會泛政治化的通病。921震災發生之後，當時的行政院院長蕭萬長先生委請遠哲邀請一些民間專家學者與社會人士組織「災後重建民間諮詢團」，這是一個為期甚短提供建言的純民間義務組織，對當時千頭萬緒的重建工作如何安排，以民間的立場提供意見。「全國民間災後重建聯盟」(全盟)則是一百多個民間社會團體在921地震初期，因發現社會的愛心與協助救難、重建的資源無法有效的整合運用，遂自動發起組織，以謀補救，承各社團代表厚愛，推舉遠哲為召集人，另設有委員會定期研商對策，執行長負責實際業務。此一聯盟運作兩年，依賴民間自有的少數資源，在災後重建的初期對於安定災區社會心理、規劃重建方向、提供重建區民間社團早期的重建資源方面有相當多的貢獻。921地震距今尚不足四年，只要溫習當時的文獻報導，即可將事實重建，《聯合報》社論竟錯將遠哲之參與全盟說成是李登輝前總統之任命，把一件單純的社會參與誤認為是政治力操控下的行為，並以後見之明認為此舉乃是為了替國民黨政權療治傷口，實在令人遺憾。

任意以自由聯想將政治力無限上綱的結果是，連實施建構式數學的教學責任問題都推給「李登輝＋李遠哲的民粹威勢」。前面已經說過，教育改革審議委員會規劃教育改革大計的歷程是民主的，一點也不民粹。我們虛心向各界— 包括教師和家長 —求教，何民粹之有？民粹是與威權（選舉手段操弄下的威權）分不開的。教改會的成員眾多，亦無由民粹起。教改會結束後，我們並沒有「主導教改」的憑藉，建構式數學就是最好的例子。讓遠哲在這裡清楚說明：建構式數學最早是民國82年國小新課程標準公佈時正式引入的，當時遠哲尚未回國任職；民國83年遠哲開始參與教改會，民國85年8月吳京教育部長任內開始實施，85年12月教改會完成「教育改革總諮議報告書」，其中雖然建議應該改革課程與教學，但從無一語提及是否應該實施建構式數學教學法。可惜在《聯合報》憑空建構的敘述中，卻變成政治力操弄下的「李登輝＋李遠哲的民粹威勢」，使「二百餘萬學生，四百餘萬家長及十數萬教育工作者的嘴巴完全封住」，以致長達六年不敢反對建構式數學。這樣的言論誠然聳動，卻完全背離事實；這樣的指責，對教改會的所有委員也極不公平。

教改也好，政改也好，都不是某人或少數人就能決定其成敗的，很不幸的是，我們的社會太注重政治與選舉，太少關心社會與文化，有些事甚至以訛傳訛，積非成是。顯然，要建立一個多元價值並存，並能夠理性思辯的開放社會，還有待大家的共同努力。